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教育心理学十大人物之布鲁纳

品牌教育网 | 时间:2018-12-19 14:35:47 | 文字选择:

[摘要]杰罗姆·布鲁纳(1915—)美国心理学家、教育学家,对认知过程进行过大量研究,在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述,对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,196...

教育心理学的重要人物:杰罗姆·布鲁纳

  1、人物介绍

教育心理学十大人物之布鲁纳

杰罗姆·布鲁纳(1915—)美国心理学家、教育学家,对认知过程进行过大量研究,在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述,对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1965年当选为美国心理学会主席。

  2、布鲁纳的教育学思想

  布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。他宣称:“任何学科以一定的知识的正当形式,能?#34892;?#22320;教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运动。

  (1)发现学习

  在布鲁纳看来,学生的心智发展,虽然?#34892;?#21463;环境的影响,并影响他的环境,但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知?#32435;?#38271;。他认为,教育工作者的任务是要把知识转换成一?#36136;?#24212;正在发展着的学生的形式,而表征系统发展的顺序,可作为教学设计的模式。由此,他提倡使用发现学习?#22982;?#27861;。他认为发现学习有以下特征:

  1.强调学习过程。

  布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能?#27426;?#31435;探究的情境,而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

  2.强调直觉思维。

  除了注重学习过程之外,布鲁纳?#22982;?#29616;法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为,直觉思维是采取跃进、越级和走捷径?#22982;?#24335;来思维的。直觉思维对科学发现活动极为重要,直觉思维的本质是映象或图象性的。所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,?#20048;?#36807;早语言化。

  3、强调内在动机

  布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容?#36164;?#22909;奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。所以,布鲁纳把好奇心称之为"学生内部动机的原型"。

  布鲁纳认为,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以,他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation),就是使学生有一?#26234;?#24471;才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。

  但是,布鲁纳在强调学生内部动机时,并没有完全否认教师的作用。在他看来,学生学习的效果,有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈,即要适时地让学生知道学习的结果,如果错了,还要?#30431;?#20204;知?#26469;?#22312;哪里以及如何纠正。

  4、强调信息提取

  布鲁纳认为人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能,但?#36136;?#29983;活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

  (2)教学原则

  布鲁纳在其认知,发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张,教学的 终目标在于?#25353;?#36827;对教材结构的一般理解”,使儿童“对教材能有直觉的理解”,并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为,教学论必须考虑三个方面:人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。由此,布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则:

  a.动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力,教师要善于激发学生的内在动机。

  b.结构原则。强调要教给学生各门学科 基本和更佳的知识结构。任何教材结构的组织均需注意:再现的形式要适应学生的年龄和认知基础;教材的组织要符合经济法则,应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。

  c.序?#24615;?#21017;。认为儿童智慧发展的程序是:从动作?#21592;?#35937;模式经映象?#21592;?#35937;模式到符号?#21592;?#35937;模式三个阶段,这是一个人发展中的编码系统,它很可能是学习任何一门学科的更?#30740;蛄小?#25454;此,教师传授新科目、新课题时, 初宜用"非语言的指导"然后鼓励学生运用由图表或图画表示的再现表象, 后用符号,?#24067;?#36890;过语言的使用进行教学。对年龄较大的、基础较好的学生,可在象征式水平上开始学习新知识,但也需为之提供可依靠的基本形象。

  d.反馈原则。为掌握某个课题,学生必须获得反馈,知道效果如何。他强调,“教”只是一种暂时状态,其目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习,逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。

  (3)学习过程

  布鲁纳认为,学习过程包括三个几乎同时发生的过程:

  a.习得新信息这?#20013;?#20449;息常常是与一个人已?#34892;?#24687;相背的,或是已?#34892;?#24687;的一种替代,或者是已?#34892;?#24687;的提炼。

  b.转换这是一种处理知识?#21592;?#20351;其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法,把知识整理成另一种形式,?#21592;?#36229;越所给予的信息。

  c.评价-检查我们处理信息?#22982;?#24335;是否适合于这项任务,如概括是否合适?外推是否恰当?运演是否正确,如此等?#21462;?#24067;鲁纳由此认为,学生不?#28508;欢?#30340;知识接受者,而是积极的信息加工者。他的这种观点,是与他从事的一系列认知方面的研究密切相关。

本文内容来源于:品牌教育网 责任编辑:白宇
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